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* Ce thème est développé en collaboration avec le Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation (CLLRNet).
Les retombées des interventions précoces en langage au cours de la petite enfance ou des années préscolaires peuvent être importantes pour les enfants. Il existe au moins quatre contextes généraux dans lesquels assurer les interventions en langage : individuel, en petit groupe, en classe et par formation de l’intervenant. Quatre stratégies d’enseignement du langage ont fait leur preuve dans l’amélioration des habiletés langagières des enfants. Ce sont les stratégies suivantes : l’enseignement en milieu prélinguistique, pour aider les enfants à passer de la communication préintentionnelle à la communication intentionnelle; l’enseignement dans le milieu, à partir de techniques précises, s’appuyant sur les activités et les interactions continues de l’enfant; l’interaction réceptive, qui implique de former les intervenants à une grande réceptivité aux tentatives de communication de l’enfant et l’enseignement direct, qui se caractérise par des sollicitations, du renforcement et une rétroaction immédiate sur l’emploi de la grammaire ou du vocabulaire pendant des séances très structurées. Il est important, dans tous les cas, de préparer le terrain pour l’apprentissage du langage en créant des occasions de communication, en suivant la direction de l’enfant et en construisant et en établissant des routines sociales.
Dans les interventions dispensées par les parents, les parents sont formés par des orthophonistes pour devenir les principaux agents de l’intervention, en apprenant à favoriser le développement du langage chez leur enfant dans des contextes quotidiens et des conditions naturelles. (Ce n’est pas la même chose que l’implication des parents, où l’enfant reçoit l’intervention directe de l’orthophoniste, pendant que les parents jouent un rôle secondaire, mais de soutien.) Les interventions dispensées par les parents ont entraîné des progrès développementaux à court terme dans les aptitudes à la communication et les aptitudes langagières d’un large éventail d’enfants d’âge préscolaire, présentant un retard dans le développement du langage ou des troubles du langage. On connaît toutefois peu les effets à long terme de ce modèle d’intervention rentable.
Les initiatives en matière de politique sociale doivent porter sur la détection précoce, les évaluations complètes et la fourniture dans les meilleurs délais d’environnements très réceptifs. Une formation préalable et une formation continue doivent également être dispensées à tous ceux qui travaillent auprès d’enfants et de leur famille, comme les orthophonistes, les spécialistes de l’intervention précoce, les éducateurs en petite enfance et les intervenants en service de garde à l’enfance. Plusieurs obstacles demeurent quand même à surmonter, dont la mise au point de mesures de dépistage plus sensibles pour détecter les différents types de troubles, l’atteinte d’un consensus sur la définition de cas et l’amélioration de la prise de conscience, par les parents, des problèmes éventuels de leur enfant et de la nécessité de consulter un spécialiste.
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