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Éditeur au développement du thème : Michel Boivin, Ph.D., Université Laval, Canada
Programmes de prévention
Deux types de programmes de prévention, dont l’objectif est de promouvoir les compétences sociales et affectives des enfants d'âge préscolaire, ont eu des impacts positifs: les programmes universels, habituellement livrés par les enseignants et destinés à la classe entière, visent à promouvoir l’apprentissage social et les relations positives entre les pairs; les programmes désignés, quant à eux, tentent de remédier aux habiletés déficitaires et de diminuer les problèmes comportementaux existants, susceptibles de créer des difficultés entre pairs chez certains enfants.
La recherche suggère que mettre en place à la fois les programmes universels et les programmes désignés dans le même cadre pourrait fournir un continuum de services optimal. Les programmes universels pourraient aussi renforcer l’efficacité des programmes désignés en rendant l’environnement de la classe plus réceptif et positif envers les habiletés sociales émergentes chez les enfants qui font l’objet des programmes désignés. Néanmoins, les coûts et avantages de la mise en place des programmes universels doivent être analysés.
On devrait enseigner à tous les enfants d’âge préscolaire un certain nombre d’habiletés qui sont reliées à l'acceptation par les pairs et qui les protègent du rejet par les pairs. Pendant les années préscolaires, il s’agit d’habiletés de coopération lors des jeux, d’habiletés langagières et de communication, de compréhension et de régulation affectives, de contrôle de l'agressivité et d’habiletés sociales de résolution de problèmes. Les programmes universels ont été conçus pour enseigner ces habiletés, et il ressort que les programmes préscolaires utilisant des leçons de présentation de compétences (à l’aide d’histoires servant de modèle, de marionnettes et d’images) et des activités dirigées (jeux de rôles et autres jeux) pour enseigner les habiletés socio-affectives en classe ont des impacts positifs.
Les ingrédients clés des programmes désignés efficaces consistent à guider les jeunes enfants lors du jeu coopératif et dans leur apprentissage des habiletés à communiquer. Ces ingrédients incluent également des activités de généralisation dans le contexte de la classe. Ces programmes ont prouvé leur efficacité auprès des enfants ayant un faible niveau d’acceptation par leurs pairs ou des problèmes socio-comportementaux et des troubles du développement.
Pour favoriser des expériences positives entre les pairs, surtout chez les enfants présentant des déficiences, les programmes inclusifs au sein d’un groupe d’enfants bien adaptés sont prometteurs et il est souhaitable qu’ils deviennent le placement éducatif de choix. En fait, des interventions ou des stratégies d'enseignement individuelles systématiques et planifiées sont souvent nécessaires chez les enfants déficients, pour promouvoir la compétence sociale reliée aux pairs. La caractéristique clé qui détermine le succès de ces interventions est l'accès à un groupe socialement compétent.
Les enfants issus de milieux socioéconomiques peu favorisés ou appartenant à des minorités ethniques représentent aussi une population à risque de difficultés entre pairs. Au cours des années préscolaires, le jeu entre pairs constitue un contexte naturel et dynamique qui favorise l'acquisition de compétences sociales importantes chez ces enfants. Les interventions qui font partie intégrante de ce contexte se sont révélées être les plus efficaces pour améliorer les interactions entre pairs de ces enfants. L’élaboration et la mise en place de ces interventions, en partenariat avec des éducateurs et la famille, améliorent leur pertinence pour les enfants provenant de diverses cultures et de différents milieux socioéconomiques.
Les programmes d’intervention visant les relations problématiques entre frères et sœurs n’en sont qu’à leurs débuts, mais des évidences récentes suggèrent que l’entraînement aux habiletés sociales peut aider à diminuer les conflits et augmenter les interactions prosociales entre jeunes frères et sœurs. Les interventions destinées aux parents les entraînent à agir en tant que médiateur dans les conflits entre leurs enfants plutôt qu’à porter un jugement sur la situation. En structurant le processus de négociation tout en laissant la résolution finale aux mains des enfants eux-mêmes, cette forme d’intervention a pour but non seulement d’améliorer les retombées du conflit, mais aussi d’aider les enfants à se comprendre mutuellement et à développer des stratégies de résolution de conflits plus constructives.
Défis
Aux États-Unis et au Canada, l'éducation préscolaire est composée d'une mosaïque de programmes qu'aucun organisme national de réglementation ne régule, qui ne bénéficie d'aucun cadre organisationnel ni de système de soutien. Par conséquent, l’important défi que doivent relever les décideurs politiques est la recherche de moyens de diffuser l'information, d’offrir une formation appropriée aux parents, aux intervenants des services de garde et aux enseignants, de mettre les programmes d’enseignement des habiletés sociales à la disposition du plus grand nombre de programmes d’éducation préscolaire possible et ce, malgré leur hétérogénéité et finalement, d’en contrôler la qualité.
En outre, alors que la documentation sur les relations entre pairs chez les enfants offre différentes perspectives sur la conception et la mise en place de programmes efficaces d’intervention et de prévention, il est nécessaire de mener d’autres études aléatoires avec cas-témoins, visant surtout les interventions préventives dans ce groupe d’âge particulier.
Voir aussi...
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