Diplomation

Selon la recherche, les voies de la réussite scolaire et de la diplomation commencent à la conception et sont vraisemblablement liées à de nombreux facteurs, tant biologiques qu’environnementaux. Ces facteurs sont de deux ordres distincts :

• les facteurs individuels, comme les expériences, les attitudes, les comportements, la maîtrise du langage, de la lecture et de l’écriture, les déficits de l’attention et les difficultés à reconnaître et à employer les sons du vocabulaire parlé avant l’âge de six ans, prédicteurs de difficultés scolaires et, au bout du compte, d’abandon prématuré de l’école, d’agressivité et de mauvaise autorégulation — qui interviennent tous dans le décrochage scolaire;
• les facteurs contextuels présents chez la famille des élèves (caractéristiques démographiques, pauvreté, famille monoparentale au niveau d’instruction faible ou appartenance à une minorité ethnique), dans les écoles (éducation pendant la petite enfance, qualité de l’école), les communautés (emploi d’une deuxième langue) et les pairs.

Nous savons que les décrocheurs :

• ont tendance à être moins compétents intellectuellement et à obtenir des notes et des résultats inférieurs à leurs tests de rendement;
• sont plus souvent issus de foyers à faible revenu et monoparentaux, où les parents s’impliquent moins dans leur éducation. Bien que les taux de décrochage soient supérieurs chez les familles monoparentales à faible revenu, la majorité des décrocheurs sont issus de foyers biparentaux et à revenu moyen;
• éprouvent de la difficulté à entretenir des relations avec les adultes et leurs pairs (compétence socio-affective). Un risque de mauvais rendement scolaire, de redoublement, d’absentéisme et de fugue existe chez les enfants rejetés ou sans amis ou au comportement agressif. Des relations positives avec les pairs peuvent constituer un facteur de protection, favorable au travail scolaire. La relation entre la compétence socio-affective et la compétence scolaire peut être réciproque;
• ne parviennent pas à ressentir un sentiment d’appartenance au milieu scolaire.

D’éminents experts cernent plusieurs résultats indiscutables de la fréquentation de programmes préscolaires ou de services à la petite enfance de qualité sur la réussite scolaire ultérieure. La portée des retombées des programmes de ce type est considérable et les effets de certains d’entre eux à l’âge adulte sont connus. Les enfants qui participent à ces programmes :

• en retirent les plus grands bienfaits, surtout les enfants de familles à faible revenu;
• sont plus susceptibles d’obtenir leur diplôme de fin d’études scolaires et de réussir dans l’enseignement supérieur;
• sont plus motivés pour apprendre et y sont plus prêts, dès l’entrée à l’école;
• obtiennent de meilleurs résultats aux tests de QI, de rendement, de lecture et de mathématiques;
• décrochent moins fréquemment que des enfants comparables n’ayant pas fréquenté ces programmes;
• bénéficient des effets durables d’un meilleur niveau d’instruction et du montant supérieur des gains et des économies qu’ils réalisent au cours de leur vie.