 |
Éditeur au développement du thème : Philip David Zelazo, Ph.D., University of Minnesota, États-Unis
La cognition sociale désigne la conscience des états mentaux d’autrui et de soi-même (c.-à-d. l’acquisition de la théorie de l’esprit), y compris les émotions, les motifs, les désirs et les sentiments. Les habiletés sociocognitives, telles que la capacité de comprendre, de décrire et de prédire les états mentaux d’une autre personne, permettent aux enfants de développer une bonne cognition sociale. Le développement de la compréhension sociale et cognitive est particulièrement important durant la petite enfance, car elle prépare l’enfant à interagir de façon appropriée dans le monde social avant de commencer l’école. Par exemple, c’est par l’intermédiaire d’activités de groupe que les enfants apprennent l’importance du partage. Cette habileté cruciale est acquise lorsque l’enfant comprend que les autres enfants peuvent également avoir envie de jouer avec les mêmes jouets que lui.
Dans le même ordre d’idées, des études récentes indiquent que les habiletés sociocognitives d’un enfant semblent avoir une incidence directe sur sa réussite scolaire et sur la qualité des relations qu’il entretient avec les autres. Les enfants ayant une cognition sociale plus développée ont tendance à bien communiquer, à être compétents sur le plan social et académique, à être populaires auprès de leurs pairs et à être heureux à l’école. À l’inverse, les enfants qui manifestent des lacunes sociocognitives sont plus susceptibles d’avoir de la difficulté à faire la transition vers l’école, à réagir plus violemment à des parents autoritaires et à éprouver des difficultés à l’école qui pourraient être considérées à tort comme des problèmes de comportement (p. ex., manquer de respect envers son enseignant).
Enfin, il est important de favoriser rapidement l’acquisition d'habiletés sociocognitives chez les jeunes enfants, car elles ont une grande incidence sur le développement social et la réussite scolaire lorsqu’elles sont acquises en bas âge.
Voir aussi...
|
|